为搭建教学督导部门与一线青年教师的常态化沟通交流平台，凝聚“炎黄育人共同体”发展合力，扎实推进2028年高职院校人才培养工作评估各项筹备工作，7月1日下午，教学督导室组织召开青年教师主题座谈会。会议以“拥抱设计思维，赋能教学创新”为核心议题，副校长林煌彰，淮安市炎黄技工学校校长、炎黄职业技术学院教务科研处处长钱玉兰出席，各专业教研室青年教师代表参会，会议由教学督导室主任王亚军主持。
本次座谈会设置三大递进式研讨议题：一是“看图说话”——从一张由“混乱”走向“清晰”的示意图出发，联想教学中的阶段与状态，思考对迎评建设与质量提升的启发；二是“教学复盘”——回溯本学期课堂现场，分享最触动内心的教学实践与成长感悟；三是“建言献策”——围绕技能培养与迎评建设，对教学督导工作提出建议。
看图思辨启智能，设计思维明方向
会议以一场别开生面的“看图思辨”开启研讨。大屏幕展示了一幅由“左侧混沌缠绕”逐步过渡到“右侧规整平顺”的线条示意图，瞬间点燃了现场讨论热情。
“这像极了班级管理从学期初的‘兵荒马乱’到学期末的‘井然有序’。”“这映像了学生从零散知识到构建思维导图的认知过程。”“这也像我们新教师从手足无措到站稳讲台的蜕变之路。”老师们各抒己见，达成共识：教育的艺术，正是将混沌梳理为清晰，将无序引导至有序。
议题一：看图说话——从图示隐喻到教学实践
围绕“无序走向有序”的发展逻辑，教师们将图标映像到各自教学场景。数理化教研室季楷程老师从图中看到班级管理从学期初制度空白到学期末井然有序的历程；电子商务教研室姜媛媛老师联想到学生对知识从零散碎片到系统框架的认知建构过程；婴幼儿托育服务与管理教研室费学娥老师则用“上面千条线，下面一根针”来比喻——学生来自不同层次、拥有不同认知水平，而老师的使命就是做那根将千条线引向同一方向的针。
议题二：教学复盘——源于一线课堂的智慧之光
在“教学复盘”环节，教师们放下讲稿，分享了一学期以来最触动内心的瞬间，充满智能与温度的一线故事成为座谈会上最亮的“金句”。
课堂管理有“巧思”。 旅游管理教研室杨茜老师分享了自己的心得：“课堂管理是教学的骨架，第一节课必须立好规则。”她总结出“与班主任联动、恩威并施”的实战法则，并欣喜地分享：“经过一学期的礼仪实训，曾经内敛的学生不仅形体打开了，连性格都变得开朗自信。”语文教研室查甜甜老师则谈到：“第一节课建立规则至关重要，我每次点名后都会先总结上周问题、明确新要求，再开展新课，长期坚持下来效果显著。”
因材施教有“实招”。体育教研室张辉老师在武术课上创新“先猜后教”模式，让学生根据动作名称联想招式——学过基本手型步法后，面对“弓步冲拳”等新动作时先小组讨论猜测动作，再示范纠正，课堂从枯燥模仿变为有趣探索。计算机教研室郭养帅老师敏锐观察到AI进课堂的利与弊，提出“基础差的学生用AI助力理解，基础好的学生前期禁用AI、锤炼内功”的分层策略，引发深度共鸣。
育人情怀有“温度”。英语教研室杨丹丹老师讲述了一个“低头族”变“麦霸”的故事——通过课后聊天发现学生爱看电影，她推荐英文动画并持续鼓励，课堂上哪怕学生只回答了一个选项也当场肯定，最终让极度抵触英语的孩子主动走进办公室提问，并在校级歌唱比赛中大放异彩。思政教研室陆杨老师坦言，纯理论课遭遇“组团打游戏”曾让她感到“蜡炬成灰”，但那份“仍有学生眼中有光”的欣慰，支撑着她不断探索思想启蒙的新路径。
议题三：建言献策——聚焦技能培养与迎评共建
围绕夯实学生核心技能、服务迎评建设目标，教师们从实训设备保障、多媒体运维、公开课教研交流、青年教师培训、双师培养机制、教学能力竞赛支持等维度，向教学督导室提出了建设性意见。王亚军代表督导室现场表态：在“炎黄共同体”框架下，所有回馈都将视为共同进步的契机，督导室要做青年教师最坚实的后盾。
随后，王亚军结合本次思辨示意图，对本次研讨核心的两种思维模式展开深度解读。他指出：工程思维侧重落地执行，设计思维重在共情学生、挖掘真实教学需求，两类思维应当融合使用；仅依靠工程思维处理问题的模式容易被 AI 取代，以学生共情为基础的设计式教学，是教师不可替代的核心能力。同时他强调，教学督导与一线教师同属炎黄教学质量推进共同体，督导既有规范监督的底线职责，更有陪伴帮扶、协同成长的服务使命，教学督导室将和全体教师一同破解教学难题，共同探寻清晰高效的育人路径。
校领导精准部署，锚定迎评与提质双主线
在认真听取教师发言后，钱玉兰做了务实而深刻的迎评动员讲话。她指出，2028年办学能力评估已进入实质倒计时。她深度解读了第三轮评估聚焦“五金建设”——金专业、金课程、金师资、金基地、金教材的核心要义，重点核查实践课时占比、实训场地利用率、双师教师占比等硬性指标。她充分肯定青年教师潜力，鼓励大家利用暑期黄金时间备课充电、积极投身教学能力大赛，推行分层教学、阶梯式任务、AI辅助教学等适配学情的授课方式。她强调：“迎评不是一个人的战斗，而是全员参与的系统工程。炎黄的教师有着扎实的实力，要对自己有信心，以一次性高标准通过‘大考’为目标，共同发力。 ”
林煌彰从两岸职业教育比较的视野出发，为座谈会赋予更深层的哲学意涵。他深情回顾了创办人蒋志平先生“因材施教、有教无类”的办学理念，指出这正是“设计思维”在炎黄的精神内核。 他强调：设计思维是一种教育哲学——推动教学从“教师中心”转向“学生中心”，尊重个体差异，坚信“品德比学识更重要，品性好将来必有作为”；设计思维是一种战略工具——打破学科壁垒，紧扣产业需求，让人才培养方案真正对接岗位实际；设计思维是一种成长心态——鼓励青年教师在反复迭代中从“教书匠”成长为“学生探索世界的引导者”，合力打造适配产业需求的育人环境，为2028年评估交出满意答卷。
构建长效机制，督导与教师共生共成长
教学督导室后续将落实三项举措：一是梳理本次座谈会教师提出的设备、教研、培训要求，逐项对接解决；二是面向青年教师开展设计思维专题培训，推广高职数学、网页设计等课堂改造实操案例；三是建立定期座谈、随堂磨课、公开课交流长效机制，持续倾听一线教学心声。
与会青年教师纷纷表示，本次座谈会收获了可落地的课堂创新方法，后续将主动运用设计思维优化教学设计，深耕技能育人工作，积极投身学校迎评建设，与学校同心同行，共促职业教育高质量发展。
供稿 | 教学督导室
